今天在思品课上，给四年级的孩子聊到了早恋的话题，之所以聊这个话题，是因为发现了班级中有个别孩子已经出现了早恋的喵头，作为他们的思品课老师，我觉得自己是有这个责任和义务去帮助他们平稳过渡的！
首先，我抛出了问题：“最近听闻咱们班出现了早恋现象，到底有吗？”班级一下子炸开了锅，有人说有，有人说没有！我直接回答：“你可以回答有，也可以回答没有，这是你们的权利，但我只想告诉大家，早恋问题很正常！”话音一落，全班寂然！他们都没有想到我作为老师，竟然会说“正常”两个字！
然后，我在黑板上写下了“生老病死”四个字，告诉他们人这一生，生老病死是每个人的必经阶段！我又特别把生和老单列出来，画出了生到老之间，每个人都要经历的童年期，少年期，青年期，壮年期，老年期五个阶段的时间座标图，分别讲解了五个时期每个人大概要完成的任务和使命，讲完之后，又把少年和青年两个时间段单列出来，以苹果的成熟期为例子，给大家讲述秋天成熟的苹果和经过催熟剂的苹果如果在夏天成熟，两者之间到底有什么区别！孩子们很聪明，讨论了很多，都知道催熟的苹果不好吃，早熟的果子一定会存在问题！
日前，教育部公开曝光第八批8起违反教师职业行为十项准则典型。其中一例为贵州省余庆县龙溪中学多名教师体罚学生问题。2020年11月，该校田某等5名教师在教育言行不当及早恋的多名学生过程中方法简单粗暴、惩戒过当。田某等5名教师的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第五项规定。根据《事业单位工作人员处分暂行规定》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，分别给予田某等5名教师记过、警告处分；对学校相关领导和教育局负责人分别给予免职、诫勉谈话、通报批评处理。
你好！
做早恋的学生的思想工作，“堵”不如“疏”。以前看到一篇文章，一位老师这样教育他早恋的学生：（大概意思）
－你看外面的苹果，青青的，多好看。现在把它们摘下来吃好么？
－不好。又酸又涩，不好吃。
－为什么呢？
－因为还没到成熟的季节。
－对啊，没有成熟的果子怎么可能有好味道呢？
学生明白老师的意思，很懂事地结束了那一段不成熟的感情。
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沟通从心开始
——我如何处理学生早恋问题
在所有中学生的问题中，早恋是一个最敏感，恐怕也是最难处理的问题。因为它是学生心灵最深处的秘密，隐蔽性很大，所以工作难度也很大。处理得好，学生能够真正“斩断情思”，重新认真学习，师生之间也有可能成为真正的朋友；处理不好，非但不能解决问题，使学生安定心情认真学习，还可能严重影响师生关系，甚至在心灵上伤害学生。我在班主任工作中就曾遇到过学生的早恋现象，在处理这一事件时，我的做法可以套用一句广告词来概括：沟通从心开始。
学生早恋当然都是“地下活动”，这首先就让我们难于发现问题。我们一般都是从学生日常中的“蛛丝马迹”观察到此类问题的，但现在的学生思想活跃，言行大方，因此我们老师的观察就不一定全面、准确。如果我们能让学生主动和老师交心，让学生自己来诉说自己的烦恼，我们的工作从第一步起就能占据主动。所以我在这里要说的“从心沟通”的第一步是要做到平时就要多和学生作心灵上的沟通。
现在的学生个性较强，考虑问题较多从个人角度出发，似乎容易和老师形成“代沟”，不易沟通，但实际情况并非如此：他们活泼、开朗，喜欢交际，只要我们老师真正尊重每一位学生的个性，真正愿意了解学生心里的喜怒哀乐，学生还是愿意和老师交朋友，愿意和老师说知心话的。这当然需要老师的耐心。我在近两年的班主任工作中，总是尽力去了解每一位学生的心理，平时尽量寻找机会和同学“闲聊”甚至是“侃大山”，逐渐获得了大部分同学的信任，同学因此也渐渐地愿意和我接近，愿意和我“聊天”，进而愿意和我诉说他们心中的喜怒哀乐，遇到问题时愿意到我这里来寻求帮助。这样我就获得了大量了解同学思想动态的机会。
正是有了平时心灵沟通的基础，所以当一位女同学被早恋问题“困住了”的时候，她自然而然地就主动找我帮助她解决问题来了。当我耐心地了解清楚她的情况后。我没有对她进行严厉的批评，也没有马上给她来一大套的“道理”。我首先对她能信任老师进行了肯定，并且表示充分理解她此时的心情，然后我也给她对此问题作了比较实际的分析：青少年性格、爱好、思想以及人生道路都未定型，未来的变化可能会很大，因此现在你们是无法说能充分互相了解的，因为谁都不能预测将来的事情，这样你们现在的“恋爱”也就只会是美丽却虚幻的镜中花、水中月；现在社会变革太快，如果你们没有趁年轻学到谋生本领，自己未来的人生也许会很艰难，而现在让“早恋”这个问题缠绕着你，肯定会影响你的学习，这就可能影响到你一辈子的前程了，因镜中花、水中月般的“恋爱”而影响自己未来真正的幸福自然是不合算的；社会上大家也不认可早恋，给你们带来的心里压力也很大，心里压力过大还不利于心里健康……
经过这番分析，这位同学更想尽快摆脱这一问题了，请求我帮她找找解决的方法，这时考虑到实际效果，我没有直接要求她怎么做，而是给她打了个比方：现在的你就像是一个又饥又渴的旅人，却无意中发现了路边有个宝瓶，带走它吗？你已没有了这份能力，放弃它吗？心里又觉得太可惜了。怎么办呢？也许最好的办法是现在把它就在这里埋藏起来，等到将来你有能力时再来挖起它来。至此，这位同学表示完全理解了老师的话并将按照老师的话处理好这件事。这也就是我要说的“从心沟通”的另一面：面对问题要力求摒弃简单的“教育”，尽量多和学生进行真正能沟通心灵的谈心，以求找到最好的解决问题的方法。
这位同学和我谈过这次话后，还向我提供了班上的一些我不容易了解到的情况，其中有暗示班上还有其他人早恋的内容。于是我在班会上再次讲了“宝瓶”的故事，并且故意不先提到早恋问题，让同学听完故事后再想想我这个故事可能是针对什么问题而谈的。出乎我意料的是，班会后不久班上的一位男同学也主动跟我说，他听了“宝瓶”故事后，明白了老师说这个故事的含意，而他自己也对某一女生有“好感”，希望老师能帮他调整心态，帮他集中起精力来。他还特别说自己知道这事主要是要靠自己，他只要求老师平时多留意他，让他感觉到时时有老师在监督着自己就行了。
当然，处理中学生的早恋问题需要的不仅仅是心灵的沟通，还需要其他的一些技巧，比如尊重学生的隐私，为学生保密，任何时候都要理解学生，不但不在表面上歧视早恋学生，在潜意识里也不应有看不起这类学生的想法，等等。
作为班主任，如何处理学生的早恋问题
首先，如果早恋发生在小学的话，你就可以和蔼地问他们，为什么喜欢彼此啊，一般都是因为谁谁漂亮啊，或是谁谁学习好啊。这样知道原因以后，就可以针对不同的问题回答。不要惩罚他们，因为现在信息传播的很快，老师过分的处理会给学生的心理造成很大的影响。小学的时候，我也被一个男孩子表白过，他还是我们班的头头，小学嘛，除了一起玩玩游戏，就没什么了。放宽心。。
其次，如果早恋发生在初中的话，就要很认真的对待了。因为初中是孩子的分化期，青春期的少男少女都很敏感。所以初中的班主任很难当，压力也会很大。我知道一个相对来说较好的办法，但是老师下的本钱就比较多，但是效果会比较好。就是，约他们一起出去喝个茶啊什么的，就是单独约他们出来。如果在学校解决的话会对他们的心理造成压力，他们就不会说实话，或是在刚开始就产生抵触情绪。你可以很随意的边喝茶边问他们“恋”的原因，以及怎么在一起的，向朋友一般开玩笑似的语气，千万不要摆架子。问问他们是真心想在一起呢？还是玩玩而已。跟他们定下一个约定，告诉他们为什么大家都会反感早恋，就是怕影响学习。如果他们可以不影响学习的话，两个人一起努力又何尝不好。可以告诉男孩子，要跟女孩子一起就要变得很优秀，要很出色。女孩子的话就要注意修养，素质，要配得上优秀的男孩子。你也可以当他们的见证人，为他们做记录，看看他们能坚持多久，一般来说都是毕业就结束了。我们初中的班主任就是这样，她从来不吵我们，只是说如果真心喜欢的话，就不会在老是出现的时候把彼此牵着的手放开。这一点勇气都没有的话，凭什么叫做“恋爱”。恋爱是人进化过程中的一个很寻常的环节，但是人类的进化都是向上的，如果因为恋爱而影响了学习的话，那就不是恋爱了，是人的倒退。
作为老师一定要有耐心，要给学生足够的空间。因为选择当老师就意味着，选择了付出，选择了低回报。因为你面对的是一张张白纸，你的一举一动都会影响白纸的纯洁，影响他人的一生。
最后，如果早恋发生在高中，更不要粗暴的处理。高中的时候就要劝他们建立两个人的学习目标，为了在一起，鼓励他们共同进步。如果一个人好，一个人较差，你也要帮助他们，不要单纯的让好的教差的，因为那样会带坏好的一方，拉低其学习进度。大致方法与初中差不多，不要给他们太多压力。不过高中一般也是毕业就分了。
总之放宽心，别太在意。谁没有过早恋呢？明恋总比暗恋好，暗恋的话，要难处理得多。。我班学生已进入初三，我也遇上了往往使教师感到棘手的早恋问题，在并不太成功的处理过程中，颇有感触。
一、不是早恋，而是早念
教育者首先应对这类现象的出现有科学而清醒的认识。漫不经心、不以为然甚至放任自流固然不对，主观臆测、危言耸听乃至如临大敌更不足取。我们一些教育者之所以失策往往是因为后者。
我不必在此过多引用青春期心理特征的有关资料，我只想提出这样一个看法，就绝大多数学生而言，他们那种朦朦胧胧的意念、感情，实在不是早恋过早恋爱，而是早念过早的意念。我不是在此玩弄文字游戏。真正的恋爱实在脱离绝大多数中学生的实际，而对异性产生一种倾慕、好奇、向往的意念，确实是少男少女们容易不知不觉产生的一种感觉。
的确我有一种朦朦胧胧的感觉。由于我的成绩不太好，她常帮助我，我很感激她，也很尊敬她，我也说不出是什么样的感情，反正我对她有好感。（摘自一位男生的来信）请看，这种感激、好感、尊敬，连学生自己也说不出是什么样的感情，却往往被教师一针见血、明察秋毫地断定为早恋。一旦如此，无论是学生，还是教师，都感到后果是不堪设想的了。如果说在教师看来，悲剧将会发生，那么，正是教师本人揭开了悲剧的序幕。
二、不要把学生往坏处想
我并不主张教育万能、感化万能，对于个别确实思想下流、行为违规的学生，我是力主严肃处理的。但我同时又主张，如果我们真的不得不开除一个学生，那么教育者（教师和家长）都应该反思：在这个学生堕落之前，我们对他的无可厚非的朦胧情是予以应有的理解和尊重呢，还是一下把这个学生想得很坏而在思想上归之为品质不好的学生？
初中生产生朦胧情，就绝大多数人来说，还是出于一种既幼稚又纯洁，既荒唐又美好，既感到羞涩又感到兴奋，既觉得不切实际又觉得庄严崇高的矛盾复杂心理。教师如果对此予以充分的理解和尊重，学生是会乐意接受引导的，甚至会充满信任地向教师吐露心曲。相反，教师如果把学生想得很坏，那么，学生会警惕地与教师拉开心理距离。这样，教师的任何苦口婆心都是徒劳的。
当然，由于习惯势力的影响，不少学生自己也会因有朦胧情而把自己想得很坏，这就更需要教师的抚慰了。李老师，当我知道我有这种想法时，我感到自己是一个卑鄙下流的小人，甚至有一种犯罪感。想压抑自己的情感，可是，我的努力是徒劳的。李老师，只要您肯帮助我，我一定听您的话！（摘自一位女生的来信）我同这位学生谈了整整两个钟头，主要是肯定她这种感情的纯洁和美好（这似乎有点大逆不道，但确实是减轻她负罪感所必需的），然后再告诉她解脱的办法。过了一段时间，我问她：还在想他没有？她爽快地回答：不想那些了！如果当初我也认为她坏而居高临下地帮助她，说不定她至今还在负罪感中挣扎或干脆堕入情网。
这里我想引用苏霍姆林斯基的几段精辟论述：尊重、关怀、细心、掌握分寸等原则在这里具有决定性意义。爱的情感的产生，犹如含苞待放的花，它是长成芳香的玫瑰还是带刺的飞帘，这有赖于我们教师的爱护和教育。当然可以把它剪断或连根拔掉，但这样做就会严重伤害一颗敏感的心，一株新发的幼芽就会长成畸形。对学生的精神生活和他们的隐秘角落采取粗暴的态度，最容易从男女青年的相互关系中驱逐出一切高尚的，有道德的，明快的审美情感，并把爱情的生理本能的一面推到首位，激起不健康的好奇心，使男女同学更加疏远，对交往产生一种难忍的恐惧症。对待青年男女的爱情持轻蔑乃至嘲讽的态度，恰恰说明教师的教养水平低。（均摘自《爱情的教育》）三、善于掌握引导的主动权
当教师忙于找早恋者谈话时，他已经当了消防队员的角色了。当然，为了防止学生的感情泛滥而造成严重的后果，灭火措施是应该而且必须的。但是，教育的机智在于善于掌握主动权，随时走在学生思想发展、心理发育的前面。而要防止学生的朦胧情发展成真正的早恋，那么就必须在学生还不太懂这些，还不可能产生这种感情的时候开始做工作。
的确如此，我刚接到这个班，就有意识地做了大量有助于引导学生安全度过青春期的工作。首先，是设法通过各种活动创造一个精神生活充实、健康的班集体，提倡并鼓励男女同学之间的正常交往，如互相串门、一起旅游、书信来往、结伴回家等等。其次，平时在学生面前对男女方面的问题不回避，正面解释，消除学生对此的神秘感。再其次，通过各种方式教会花迹羔克薏久割勋公魔学生爱他人，尊重他人，培养学生丰富而高尚的情感。我曾对学生进行过这样的谈话：怎样的男子汉最有风度？什么是真正的‘东方女性美’？伟人的青少年时代是怎样立志的？等等。
我不同意这种观点：早恋的原因主要是精神上的孤独。实际上，在精神充实的集体中，朦胧情往往更容易产生。一个集体的生活越是丰富多彩，这类问题就越多。学校抓的再严也有不怕死的
他们说爱了就是爱了你能说什么
说你不懂什么是爱吗
这个年纪朦胧的情感很正常
更多时候是一种成长
请不要用很粗暴的方式
让它安静的开始
再安静的结束我觉得，这在青春期是绝对避免不了的事情，你回头想想：自己以前难道就出现早恋问题么？多少会有点的。我认为应该引导他们，让他们知道什么是欣赏，什么才是爱。
