情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法。在小学英语教学实践中，想要通过情境教学法提升教学效率，需要教师以英语课程的教学目标为核心，做好情境创设策略的研究工作，增强学生课堂体验感，最大程度地发挥教学效果。本文以小学英语教学中情境创设实践为例，简要论述教师应如何做好学科化情境创设的工作。
一、利用多媒体突出英语教材单元主题
小学阶段的英语教材在编排过程中选用了单元主题设计形式，为每一个教学单元赋予了不同主题，以多元内容属性带领学生多角度感受英语的应用价值，并培养学生英语阅历与知识体系的多面性。在教学过程中，为了让学生对单元主题的理解更加深化，有针对性地开展英语自主学习，教师可以利用多媒体声、形、图、文并茂的特点，创设多媒体教学情境，具象化地突出单元主题，培养学生自主学习的能力。
例如，在《In a nature park》这一单元的教学中，教师先让学生了解自然公园的概念，了解自然风景与生态保护相关的文化知识。然后，教师在课堂上以图片、视频等形式，将国内外自然公园的景观展示在学生的面前。借助多媒体技术构建具象化的主题情境，能生动地、真实地将自然公园景观呈现在学生面前，让学生身处情境之中，全方位了解自然公园的生态环境、建设意义等。在后续的课程知识学习、英语语篇阅读活动中，学生凭借多媒体课件中对自然公园的所观所感，对“forest、mountain”等与生态相关的词汇形成更强的理解，并基于认知基础对自然公园相关阅读语篇建立起个人认知，真正地提升课堂自主学习的有效性。多媒体情境创设以新颖、生动具体的形式突出英语单元主题，能起到弥补学生阅历不足的作用，加深学生对知识的理解，培养学生自主学习的能力。
二、构建真实交际情境，强化英语口语能力
在素质教育改革背景下，教师应推动小学英语教学走出书面化教育，以更灵活的方式推动学生口语、听力等英语综合素养的提升。在这一过程中，教师基于生活实际创设真实情境，通过模拟对话的过程，强化学生的英语口语表达能力，促进学生多方面英语能力的提升。
例如，在《Where did you go？》这一单元的教学中，学生学习掌握了“Where did you go last…？”“I went…”“What did you do there？”等句型，通过阅读教材内容了解了句型的应用方式。于是，教师可以在课堂上构建多个关于旅游的话题，引导学生自由组合进行小组合作学习，在小组内展开英语会话交流活动。在这一学习过程中，学生无论是仿照教材中的对话，还是通过对句型与词汇的尝试性利用，都能将句型、语法等知识代入到对话活动中，在利用句式询问他人旅游情况的对话交流中，创设有效的生活情境。在生活情境下，学生不断深化对句型、语法等基础英语知识的了解，并在交流中提升个人的英语语感，建立起英语学习知识体系，提升英语学习能力。
三、构建生活化情境，强化运用英语的能力
在小学英语教学中，教师应通过创设生活情境的方式，让学生在情境中结合生活实际展开英语实践，使书本语言和实际运用统一起来，让学生感受英语知识的应用价值，并基于生活实践更好地学习和掌握英语知识，提高学生运用英语的能力。
例如，在《My favourite season》这一单元的教学中，学生学习掌握与季节相关的词汇与句型，通过阅读语篇与对话部分了解与季节相关的英语表达。教师可在课堂中创设生活化的英语教学情境，要求学生结合自己的生活经验，利用所学的基础词汇与语法等进行演讲活动：用英语介绍自己最喜爱的季节，并阐述喜爱该季节的原因。将学生的生活经验与教学活动相结合，能使英语教学与学生的生活建立更紧密的联系，突破固有教学框架带动学生建立应用化的英语视野，让学生在生活中理解、运用所学的英语知识。此外，教师应针对不同的教学内容，设置不同的生活化情境，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都得到锻炼。
总之，在小学英语课程中，通过创设情境的方式能丰富课堂教学，活跃课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，强化学生的英语口语表达能力，有效促进学生知识运用能力的提升，为学生进一步学习英语打下坚实基础。
作者：兴仁市波阳镇田湾小学 陈林厅
